Ξεκλείδωσε το χρηματοκιβώτιο

Ως γνωστόν, η  αποτελεσματικότητα της μάθησης καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από το είδος των στρατηγικών που ο καθένας χρησιμοποιεί. Γι αυτό, άλλωστε και δεν μαθαίνουμε όλοι με τον ίδιο τρόπο. Διαφοροποιούμαστε ως προς τον αριθμό και το είδος των στρατηγικών που γνωρίζουμε  αλλά και ως προς το βαθμό και τον τρόπο που τις εφαρμόζουμε.

Ειδικά οι μαθητές με Μαθησιακές Δυσκολίες (Ειδικές ή Γενικές) παρουσιάζουν κυρίως ελλείμματα στην επιλογή της κατάλληλης στρατηγικής που πρέπει να εφαρμόσουν προκειμένου να αντιμετωπίσουν την όποια κατάσταση. Έτσι, ακόμα και αν έχουν κατακτήσει τη στρατηγική μέσω της διδασκαλίας, όταν θα πρέπει να την εφαρμόσουν μπορεί να οδηγηθούν σε εφαρμογή λανθασμένης στρατηγικής.

Γι’ αυτό πολλές φορές λένε «έχω διαβάσει αλλά δεν μπορώ να το πω, … δεν το θυμάμαι»

Για τον μαθητή εκείνη την ώρα το μάθημα είναι γνώριμες πληροφορίες τις οποίες είναι ικανός να αναγνωρίσει, ξέρει ότι συνδέονται αλλά δεν γνωρίζει ούτε πώς να τις συνδέσει ούτε πόσες πρέπει να συνδέσει.

Ένας έμμεσος τρόπος εξάσκησης στη σύνδεση και την οργάνωση των δεδομένων με σωστό τρόπο ώστε να αποκτήσουν νόημα είναι το παιχνίδι «Ξεκλείδωσε το χρηματοκιβώτιο »

Φτιάχνουμε ένα πίνακα με φυσικούς αριθμούς οι οποίοι εάν συνδυαστούν (οριζόντια και κάθετα-εύκολο επίπεδο, ή και διαγώνια (δύσκολο επίπεδο) μας δίνουν τους αριθμούς που θα ξεκλειδώσουν το χρηματοκιβώτιο.

Ξεκινάμε χρησιμοποιώντας λίγους αριθμούς και μια μόνο πράξη και όσο προχωράμε χρησιμοποιούμε περισσότερους αριθμούς και συνδυασμό πράξεων. Κάθε φορά που εντοπίζει τον κρυμμένο συνδυασμό τον κυκλώνει και γράφει το αποτέλεσμα στο πάνελ του χρηματοκιβωτίου. 

Τα φανάρια της ανάγνωσης

 

Πολλές φορές παρατηρούμε τα παιδιά την ώρα της ανάγνωσης να μην τηρούν τα σημεία στίξης. Ένας διασκεδαστικός και ευχάριστος τρόπος για να τους μάθουμε τη χρησιμότητα των σημείων στίξης είναι τα "φανάρια της ανάγνωσης".

Αρχικά, σχεδιάζουμε με τον μαθητή ένα φανάρι. Στην συνέχεια, ζητάμε να μας το ζωγραφίσει με τα χρώματα που βλέπει στα φανάρια του δρόμου, δηλαδή κόκκινο, πράσινο και πορτοκαλί. Έπειτα συζητάμε με το παιδί τι συμβολίζει καθένα από αυτά. Με το κόκκινο σταματάμε, με το πράσινο προχωράμε και με το πορτοκαλί μειώνουμε την ταχύτητα μας.

Αφού έχει κατανοήσει το συμβολισμό των χρωμάτων και  τη σημασία τους, εξηγούμε πως αυτός είναι και ο ρόλος τους μέσα στο κείμενο. Η τελεία είναι το κόκκινο φανάρι, το κόμμα το πορτοκαλί και το πράσινο το υπόλοιπο κείμενο. 

Στη συνέχεια, το παιδί εντοπίζει τα σημεία στίξης, χρωματίζει με τα αντίστοιχα  χρώματα και ξεκινά με το αυτοκίνητο το ταξίδι της ανάγνωσης!! 

 

Δυσλεξία: Δυνατότητα ή Δυσκολία ;

Είναι γνωστό πως η Δυσλεξία ως Ειδική Μαθησιακή Δυσκολία σχετίζεται με την επεξεργασία του γραπτού λόγου και κυρίως την ανάγνωση. 

Φυσικά υπάρχουν αρκετοί λόγοι που κάποιος μπορεί να δυσκολεύεται όταν διαβάζει. Κάποιοι μπορεί να δυσκολεύονται λόγω αισθητηριακών δυσκολιών (μειωμένη όραση ή ακοή) ενώ κάποιοι άλλοι λόγω φτωχών κοινωνικομορφωτικών ευκαιριών (που οδηγούν σε ελλιπή σχολική φοίτηση).

  
Κάποιοι άλλοι όμως εμφανίζουν αναγνωστικές δυσκολίες χωρίς να μπορούμε να εντοπίσουμε τα αίτια στο περιβάλλον αφού δεν έχουν αισθητηριακές δυσκολίες και η φοίτηση τους ήταν ορθή. Συνήθως αυτοί είναι που χαρακτηρίζονται ως δυσλεξικοί.

Η Δυσλεξία μπορεί να εκδηλώνεται εντονότερα κατά τη διάρκεια της ανάγνωσης, όμως, ως δυσκολία επιδρά, κυρίως, στην επεξεργασία της πληροφορίας. Επηρεάζει δηλαδή, τον τρόπο που λαμβάνουμε, συγκρατούμε και οργανώνουμε την όποια πληροφορία αλλά και την ταχύτητα που θα την επεξεργαστούμε. 

Κάθε δυσλεξικός είναι διαφορετικός. Έχει το δικό του προφίλ δυνατοτήτων και αδυναμιών που τροποποιείται ανάλογα με τον τρόπο και την ταχύτητα οργάνωσης και επεξεργασίας των δεδομένων που καλείται να διαχειριστεί. Και αν σκεφτούμε ότι η Δυσλεξία μπορεί να συνυπάρχει και με άλλου τύπου δυσκολίες όπως η Δυσπραξία, η ΔΕΠΥ ή η ΔΑΦ, αντιλαμβανόμαστε ότι ο χαρακτηρισμός κάποιου ατόμου ως δυσλεξικό είναι ανούσιος.

Η Δυσλεξία πλέον δεν θεωρείται πρόβλημα αλλά ένας διαφορετικός τρόπος επεξεργασίας του γραπτού λόγου και των πληροφοριών γενικότερα. Παρόλο που αρκετοί εστιάζουν στις αρνητικές επιπτώσεις της δυσλεξίας οι δυσλεξικοί συνήθως έχουν ανεπτυγμένες ικανότητες:

• Δημιουργικότητας
• Αποκλίνουσας σκέψης
• Διάκρισης «του όλου»
• Οπτικοχωρικής επεξεργασίας και τρισδιάστατης σκέψης
• Επίλυσης προβλημάτων
• Επικοινωνίας και κοινωνικότητας

Και σίγουρα μπορούν να μάθουν με επιτυχία όταν

• Συνδέσουν αυτό που θέλουν να μάθουν με το προσωπικό ενδιαφέρον τους και πλέον αποκτήσει νόημα γι’ αυτούς
• Σκεφτούν και ταξινομήσουν τις πληροφορίες με τη μορφή μοτίβου και όχι σειριακά
• Σκεφτούν ολιστικά και όχι «βήμα-βήμα»
• Μάθουν κάτι εμπειρικά και όχι θεωρητικά.

Ηλικιακά ορόσημα άρθρωσης

Πολλές φορές οι γονείς προβληματίζονται και αγχώνονται για την άρθρωση του παιδιού τους. Αυτό συνήθως συμβαίνει στην ηλικία των 3-4 ετών, δηλαδή με την εισαγωγή του παιδιού στον παιδικό σταθμό. Όταν οι γονείς εντοπίσουν κάποια δυσκολία στην άρθρωση απευθύνονται σε λογοθεραπευτή ή έρχονται σε επαφή με υπηρεσίες ειδικής αγωγής.

Προτού λοιπόν ο γονιός αποφασίσει να επισκεφτεί το παιδί του κάποιον ειδικό, καλό θα ήταν να γνωρίζει τα παρακάτω φωνημικά ορόσημα. Δηλαδή μέχρι ποια ηλικία ένα παιδί πρέπει να έχει κατακτήσει τη σωστή άρθρωση των φωνημάτων

Ενδεικτικός Πίνακας Παραγωγής Φωνημάτων

Β, β	3,0-3,6 ετών
Γ, γ	2,6-3,0 ετών
Δ, δ	3,0-3,6 ετών
Ζ, ζ	3,6-4,0 ετών
Θ, θ	4,0-4,6 ετών
Κ, κ	2,6-3,0 ετών
Λ, λ	3,6- 4,0 ετών
Μ, μ	2,6-3,0 ετών
Ν, ν	3,0-3,6 ετών
Ξ, ξ	4,0-4,6 ετών
Π, π	2,6-3,0 ετών
ΜΠ, μπ	2,6-3,0 ετών
Ρ, ρ	5,6-6,0 ετών
Σ, σ	3,6-4,0 ετών
Τ, τ	2,6-3,0 ετών
Φ, φ	3,6-4,0 ετών
Χ, χ	3,0-3,6 ετών
Ψ, ψ	4,0-4,6 ετών