«Οι νικητές δεν κάνουν διαφορετικά πράγματα, κάνουν τα πράγματα διαφορετικά»…

Mε αυτό το απόσπασμα από το  βιβλίο «Η Νοοτροπία του νικητή» του Shiv Khera μας συστήνεται η πρωτοποριακή ιστοσελίδα readable.sch.gr  του 93ου Δημοτικού Σχολείου Αθηνών –Γρηγόρης Λαμπράκης η οποία σχεδιάστηκε ως δράση του προγράμματος  «ΜΑΘΑΙΝΟΥΜΕ ΠΑΡΕΑ» του Κοινωφελούς Ιδρύματος  Ιωάννη Σ. Λάτση.

Η σελίδα readable.sch.gr είναι μια σελίδα που ο σχεδιασμός της είναι φιλικός και προσβάσιμος  σε μαθητές/τριες 9-13 ετών με δυσλεξία και δυσκολίες στην ανάγνωση  καθώς  οι τεχνικές προδιαγραφές της ιστοσελίδας readable εναρμονίζονται πλήρως με τη νέα έκδοση των Οδηγιών Προσβασιμότητας για τον Παγκόσμιο Ιστό (WCAG 2.0) σχετικά με τη δυσλεξία και είναι επιπέδου ΑΑΑ.

Όλα τα κείμενα είναι μορφοποιημένα με την μέθοδο EasytoRead  και με τη γραμματοσειρά Opendyslexic και παρέχεται ταυτόχρονη φωνητική υποστήριξη ανάγνωσης των κειμένων (plugin readspeaker) στα Ελληνικά και Αγγλικά.

Εκτός των τεχνικών προσαρμογών αξίζει τα εύσημα το περιεχόμενο της ιστοσελίδας καθώς είναι πλούσιο και παρέχει σπουδαία βοήθεια στην καθημερινή μελέτη του δυσλεξικού αναγνώστη.

Μέσα στην ιστοσελίδα μπορούμε να βρούμε από  τα σχολικά βιβλία σε μορφή pdf, τα οποία ακούγονται αλλά και διαμορφώνονται οπτικά σύμφωνα με τις προδιαγραφές προσβασιμότητας στο διαδίκτυο, μέχρι και μια Ψηφιακή βιβλιοθήκη με βιβλία λογοτεχνικά ειδικά διαμορφωμένα για παιδιά με δυσλεξία.

Τα υπόλοιπα….. τα οποία είναι και πολλά ανακαλύψτε τα μόνοι σας…. Ελπίζουμε να νοιώσετε τα ίδια συναισθήματα που νιώσαμε και εμείς κατά την πλοήγηση!!!!

πρόσβαση στην ιστοσελίδα εδώ 

14 τραγούδια θα σου πω!!! 108 υπέροχες σελίδες για Μαθητές με Μαθησιακές Δυσκολίες

Το Κέντρο Διαπολιτισμικής Εκπαίδευσης του ΕΚΠΑ δημιούργησε για την γλωσσική εκπαίδευση των παλιννοστούντων και αλλοδαπών μαθητών στα πλαίσια του ΕΚΤ ένα αρκετά εύχρηστο υλικό.

Διαβάζοντας το «Λίγα τραγούδια να σου πω» διαπιστώνουμε ότι αποτελεί ένα αρκετά δομημένο υλικό για μαθητές με Μαθησιακές Δυσκολίες για τους εξής λόγους:

Έχει διαβαθμισμένη δυσκολία στα κείμενα αλλά και στα γραμματικά φαινόμενα.

Η μορφή του αναγνωστικού κειμένου είναι φιλική στον δυσλεξικό αναγνώστη λόγω έκτασης, έμμετρου ύφους και λόγω της ακουστικής πρόσληψης του.

Κάθε τραγούδι συνοδεύεται από δραστηριότητες κατανόησης και λεξιλογικές ασκήσεις αλλά και δραστηριότητες ανάπτυξης του προφορικού και γραπτού λόγου.

Σημαντικό είναι ότι όλα τα τραγούδια είναι γνώριμα στους μαθητές και ότι οι δραστηριότητες ακολουθούν το ίδιο μοτίβο, εξοικειώνοντας το μαθητή στις απαιτήσεις που ακολουθούν το κάθε τραγούδι.

Συνολικά, αποτελεί μια υπέροχη εργασία με άψογη και προσεγμένη εικονογράφηση που δίνει αρκετά ερεθίσματα.

Κατεβάστε το υλικό ΕΔΩ σε μορφή pdf και καλή ακρόαση !!!! 

Λεξο-Δημιουργίες

Ένας απλός τρόπος για να κατασκευάσουμε λέξεις εύκολα και ευχάριστα!

Θα χρειαστούμε μόνο μαρκαδόρους και ξυλάκια!

Σε πρώτο στάδιο, δίνουμε μια  λέξη και ζητάμε στο παιδί, μετακινώντας τα ξυλάκια, να σχηματίσει τη ζητούμενη λέξη.

Σε δεύτερο στάδιο, για να αυξήσουμε το βαθμό δυσκολίας παροτρύνουμε το μαθητή να ανακαλύψει μόνος του τις κρυμμένες λέξεις.

Με αυτή τη μέθοδο καλλιεργούμε:

• Φωνολογική επίγνωση
• Ορθογραφία
• Συγκέντρωση
• Λεπτή κινητικότητα
• Οπτικοκινητικό συντονισμό  

Φωτίζοντας τα κρυμμένα δυναμικά….

Η Ιρλανδική Εταιρία Δυσλεξίας γιορτάζοντας τον Οκτώβριο ως μήνα ευαισθητοποίησης για τη Δυσλεξία κυκλοφόρησε το μικρής διάρκειας φιλμ «Κρυμμένο Δυναμικό».

Σ’ αυτό, ο ταλαντούχος δημιουργός Eamonn McMahon, με την υποστήριξη της Εταιρίας, αρκετά εύστοχα παρουσιάζει τις δυσκολίες και προπαντός τις ανάγκες του δυσλεξικού μαθητή. 

Το φιλμ εκτυλίσσεται μέσω μιας συνέντευξης στον δυσλεξικό και πετυχημένο πλέον ζωγράφο  Antony Nolan, ο οποίος αναπολεί την πιο «προκλητική» περίοδο της ζωής του, όντας μαθητής στο δημοτικό σχολείο.

Το φιλμ σε μόλις έντεκα λεπτά, πολύ πετυχημένα παρουσιάζει την  αντιμετώπιση του δυσλεξικού τρόπου σκέψης στην τυπική εκπαίδευση, τους νταήδες με τα χαρτάκια και τα σιωπηλά πειράγματα τους, τις διαφορές της γενικής και της ειδικής αγωγής, και κυρίως την προσπάθεια που απαιτείται για να αξιοποιηθούν και να αναδυθούν οι δυνάμεις ενός δυσλεξικού μαθητή μέσα στην εκπαίδευση.

H όλη προσπάθεια αποτελεί ένα αξιοθαύμαστο υλικό ευαισθητοποίησης που αξίζει περισσότερες από τις 1.500 προβολές…

Δείτε το: Hidden Potential

UNO μαχίες - Η άλλη όψη του πολλαπλασιασμού

Όλοι μας (εκπαιδευτικοί ή γονείς) έχουμε προσπαθήσει να κινητοποιήσουμε τους μαθητές του δημοτικού να ασχοληθούν με την εκμάθηση του πολλαπλασιασμού. Άραγε, είναι τυχαίο πως η αναζήτηση «εκμάθηση της προπαίδειας» στη google φέρνει περίπου 8.000 αποτελέσματα;

Η εκμάθηση του πίνακα του πολλαπλασιασμού είναι μια πολύπλοκη γνωστική διαδικασία (αν και στα μάτια των «έμπειρων»  ενηλίκων φαντάζει εύκολη). 

Απαιτεί από το μαθητή καλή μνήμη, καλή ακουστική αντίληψη, άρτιο χειρισμό των κοινών αλληλουχιών  και κυρίως εννοιολογική επίγνωση του πολλαπλασιασμού.

Με τις UNOμαχίες, χρησιμοποιώντας δηλαδή τις κάρτες του UNO και ένα πίνακα με τετράγωνα 10x10, μπορούμε να κατευθύνουμε εποικοδομητικά και ευχάριστα το μαθητή στην εκμάθηση και κυρίως στην εννοιολογική επίγνωση του πολλαπλασιασμού.

Πως παίζεται

Μαρκάρουμε εντονότερα την περιοχή που θέλουμε να ασχοληθούμε. Π.χ αν θέλουμε να ασχοληθούμε με τον πολλαπλασιασμό του 5 κάνουμε εντονότερο το περίγραμμα της καρτεσιανής περιοχής (5,10). 

[Πρόταση: Γ’Δημοτικού περιοχή (5,10). Δ’ Δημοτικού περιοχή (7,10).  Ε’-ΣΤ’ Δημοτικού περιοχή (10,10)].

Στη συνέχεια ο κάθε παίκτης ζωγραφίζει με διαφορετικό χρώμα μαρκαδόρο τα πλοία του.

Καλό είναι το περίγραμμα των πλοίων να είναι  μέσα στα τετράγωνα. Επίσης, το μέγεθος των πλοίων θα πρέπει να διαφέρει και να καλύπτει διαφορετικό αριθμό τετραγώνων αλλά να είναι ίσο και για τους 2 παίκτες.

Μόλις οι παίκτες σχεδιάσουν τα πλοία μοιράζουμε τις κάρτες. Από τις κάρτες έχουμε κρατήσει μόνο τις αριθμητικές κάρτες οι οποίες μοιράζονται ισόποσα (10 κάρτες σε κάθε παίκτη). 

Ο κάθε παίκτης πρέπει να φτιάξει ζευγάρια χτυπημάτων (σσ το 0 είναι για το 10). Δηλαδή να συνδυάζει τις κάρτες του, ώστε το γινόμενο να αντιστοιχεί σε κάποιο τετράγωνο. 

Κάποια χτυπήματα θα είναι εύστοχα και θα χτυπούν το στόλο του αντιπάλου και κάποια άλλα όχι. 

Μόλις φτιάξει ο καθένας τα ζευγάρια, μαρκάρει τα χτυπήματα του στα πλοία του αντιπάλου, αρκεί να πει το αποτέλεσμα σωστά. Αν δεν μπορεί να το βρει, μετράει τα τετράγωνα και γράφει το γινόμενο στη μεριά του ώστε να το ξέρει την επόμενη φορά. 

Αν δεν το γνωρίζει και την επόμενη φορά, ο αντίπαλος χτυπάει δυο φορές.

Νικητής γύρου όποιος έχει στο τέλος τα περισσότερα εύστοχα χτυπήματα.

ΜΠΟΥΜ!!!

Πως νιώθει άραγε ο δυσλεξικός…

Δεν είναι λίγες οι φορές που έχουμε διαβάσει περιγραφές οι οποίες παρουσιάζουν την ανάγνωση των δυσλεξικών ή πιο σωστά το λανθασμένο τρόπο ανάγνωσής τους.

Οι ειδικοί, βασιζόμενοι κυρίως σε προσωπικές παρατηρήσεις, περιγράφουν την αναγνωστική δυσκολία καταλήγοντας στα λάθη που κάνουν οι δυσλεξικοί αναγνώστες και συντάσσουν απλώς λίστες συμπτωμάτων.

Καμία περιγραφή δεν είναι ικανή να αναπαραστήσει τα γνωστικά "μονοπάτια" που επιλέγει ο δυσλεξικός κατά την αναγνωστική διαδικασία. 

Κυρίως όμως, καμία λίστα λαθών δεν μπορεί να περιγράψει τι νιώθει ο δυσλεξικός όταν πασχίζει να διαβάσει.

Όλες αυτές οι τετριμμένες περιγραφές υστερούν «ενσυναίσθησης» αφού δεν σε κάνουν να αισθανθείς αυτό το «ιδιαίτερο κόμπιασμα» που σου κόβει την ανάσα την ώρα που διαβάζεις. 

Δεν νιώθεις τη πραγματική φύση της δυσκολίας που σε κάνει να νιώθεις χαμένος και ανίκανος.

Γιατί απλούστατα οτιδήποτε και να διαβάσεις έχει την μορφή του "γνώριμου", του "εύκολου".

Τι θα συνέβαινε, όμως αν οι "τυπικοί" αναγνώστες διάβαζαν ένα βιβλίο γραμμένο στα πρότυπα της δυσλεξικής επεξεργασίας; 

Πιθανόν να αντιλαμβανόμασταν ότι η υπερπροσπάθεια χωρίς την αντίστοιχη ανταμοιβή οδηγεί εύκολα κάποιον στην παραίτηση και την "τεμπελιά".

Κάτι παρόμοιο νιώθεις όταν ξεφυλλίζεις το βιβλίο-λεύκωμα του γραφίστα (και δυσλεξικού αναγνώστη) Sam Barclay.

Ο Barclay με την ιδιαίτερη οπτική του δυσλεξικού συγκέντρωσε όλες τις αναγνωστικές δυσκολίες που αντιμετώπιζε, μεταμόρφωσε τα γράμματα σε σχήματα και δημιούργησε οπτικές πλάνες και πολλά άλλα «τεχνάσματα» τα οποία σε «βυθίζουν» πετυχημένα στα συναισθήματα της δυσλεξικής ανάγνωσης.

Η ανάγνωση του βιβλίου γίνεται «δυσλεξικά κοπιαστική» μα ταυτόχρονα συναρπαστική για όλους τους «τυπικούς» αναγνώστες.

Ολοκληρώνοντας την ανάγνωση αυτού του υπέροχου βιβλίου-λευκώματος μπορούμε να πούμε ότι ήταν η πρώτη φορά που νιώσαμε πραγματικά τι σημαίνει να διαβάζεις «δυσλεξικά».

Ελπίζουμε και εσείς….

«Δακτυλικός Αναγνώστης» (FingerReader)

Ο Δακτυλικός Αναγνώστης (FingerReader) αποτελεί ένα ερευνητικό, προς το παρόν, πρωτότυπο που αναπτύχθηκε από το MIT Media Lab.

Είναι μια φορητή μικροσυσκευή δακτύλου η οποία υποστηρίζει την ανάγνωση έντυπου κειμένου. Η μικροσυσκευή υποστηρίζεται κυρίως από μια κάμερα, ένα συνθέτη ομιλίας και έναν αλγόριθμο ο οποίος μετατρέπει την οπτική καταγραφή σε ομιλία.

Κάθε φορά που ο χρήστης τοποθετεί το δάχτυλό του στην αρχή της γραμμής, ο αλγόριθμος δημιουργεί μια σειρά υποθέσεων σχετικά με τον αριθμό των λέξεων που ακολουθούν.

Η συσκευή είναι συνδεδεμένη με έναν φορητό υπολογιστή ο οποίος επεξεργάζεται τα οπτικά δεδομένα και τα μετασχηματίζει σε ομιλία.

Επίσης, η τεχνολογική επέκταση της συσκευής προβλέπει αυτή η επεξεργασία να εκτελείται από android συσκευή ώστε να είναι πιο λειτουργική ως προς τη χρήση της.

Αρκετά ερευνητικά ιδρύματα θεωρούν την ιδέα πρωτοποριακή καθώς η κίνηση των δακτύλων συνδέεται με την κίνηση των ματιών αφού μπορούν να κινηθούν στους άξονες x,y και να σαρώσουν αντικείμενα με παρόμοιες ταχύτητες.

Αντιλαμβανόμαστε τα τεράστια οφέλη που θα αποκομίσουν άτομα με μειωμένη όραση καθώς και δυσλεξικοί από την πλήρη ανάπτυξη της συσκευής.

Shilkrot Roy και συνεργάτες περιμένουμε τη συνέχεια…..

Φιλική γραμματοσειρά για δυσλεξικούς αναγνώστες

Αρκετοί δυσλεξικοί αναγνώστες αντιστρέφουν ή αντιμεταθέτουν  τα γράμματα των λέξεων. Αυτά τα χαρακτηριστικά, που αποτελούν συμπτώματα και όχι την αιτία της δυσλεξίας, επηρεάζονται κυρίως από το σχεδιασμό του γράμματος και μερικές φορές και από τη χρωματική διαφορά σελίδας-φόντου και γράμματος.

Έρευνες έχουν δείξει ότι ο σχεδιασμός ενός γράμματος επιδρά στις προσηλώσεις (fixation) και στις σακκαδικές κινήσεις (saccadic eye movement) του οφθαλμού κατά την αναγνώρισή του.

Συνεπώς, ο σχεδιασμός μιας «φιλικής» γραμματοσειράς στο δυσλεξικό τρόπο αναγνώρισης γραμμάτων σίγουρα θα υποστήριζε την ανάγνωση (ως προς την ταχύτητα και την ακρίβεια) σε μεγαλύτερο βαθμό απ’ ότι οι  παραδοσιακές γραμματοσειρές.

Αυτή ήταν και η βασική σκέψη του Christian Boer, φοιτητή στη Σχολή Καλών Τεχνών της Ουτρέχτης. Ο Boer, ως δυσλεξικός στα μαθητικά του χρόνια αποστρεφόταν το διάβασμα ώσπου άρχισε να σκέφτεται λύσεις. Ως φοιτητής πλέον κατάλαβε ότι οι δυσλεξικοί αναγνώστες δυσκολεύονται στην αναγνώριση των γραμμάτων και στην αναγνώριση των δισδιάστατων αντικειμένων.

Έτσι, σκέφτηκε να σχεδιάσει τη γραμματοσειρά «Dyslexie font».  Η βασική ιδέα ήταν να  προσεγγίσει τη σχεδίαση των γραμμάτων ως τρισδιάστατα αντικείμενα και κατόπιν να τα μετατρέψει σε δισδιάστατα αντικείμενα.

Ο σχεδιασμός της γραμματοσειράς ολοκληρώθηκε το 2008 και πλέον ορισμένες χώρες έχουν αρχίσει να τη χρησιμοποιούν σε εκδόσεις.

Η γραμματοσειρά υποστηρίζει την ελληνική γλώσσα και μπορεί να εφαρμοστεί και στην ανάγνωση ιστοσελίδων.

Περισσότερες πληροφορίες στο https://www.dyslexiefont.com/en/

Μπορείτε να την κατεβάσετε δωρεάν στο https://www.dyslexiefont.com/en/order/home-use/

Παίζοντας με τα γράμματα-Ένας διαφορετικός τρόπος εκμάθησης των γραφημάτων με παζλ

Ένας όμορφος και απλός τρόπος για να εξασκηθεί ένα παιδί στην αναγνώριση γραμμάτων είναι φτιάχνοντας το παρακάτω παζλ!

Θα χρειαστούμε απλά ξυλάκια (γλωσσοπίεστρα) και μαρκαδόρους.

Γράφουμε πάνω σε δυο ή σε τρία ξυλάκια (ανάλογα με το επίπεδο δυσκολίας που θέλουμε) ένα γράμμα και στη συνέχεια μπερδεύοντας τα ξυλάκια παροτρύνουμε το παιδί να φτιάξει το γράμμα που του λέμε ή του δείχνουμε.

Με αυτόν τον τρόπο καλλιεργείται: 

• εστίαση προσοχής
• έλεγχος παρόρμησης
• καθορισμός στόχου
• νοητική αναπαράσταση σχεδίου και δημιουργία πιθανών σεναρίων δράσης
  

Ξεκλείδωσε το χρηματοκιβώτιο

Ως γνωστόν, η  αποτελεσματικότητα της μάθησης καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από το είδος των στρατηγικών που ο καθένας χρησιμοποιεί. Γι αυτό, άλλωστε και δεν μαθαίνουμε όλοι με τον ίδιο τρόπο. Διαφοροποιούμαστε ως προς τον αριθμό και το είδος των στρατηγικών που γνωρίζουμε  αλλά και ως προς το βαθμό και τον τρόπο που τις εφαρμόζουμε.

Ειδικά οι μαθητές με Μαθησιακές Δυσκολίες (Ειδικές ή Γενικές) παρουσιάζουν κυρίως ελλείμματα στην επιλογή της κατάλληλης στρατηγικής που πρέπει να εφαρμόσουν προκειμένου να αντιμετωπίσουν την όποια κατάσταση. Έτσι, ακόμα και αν έχουν κατακτήσει τη στρατηγική μέσω της διδασκαλίας, όταν θα πρέπει να την εφαρμόσουν μπορεί να οδηγηθούν σε εφαρμογή λανθασμένης στρατηγικής.

Γι’ αυτό πολλές φορές λένε «έχω διαβάσει αλλά δεν μπορώ να το πω, … δεν το θυμάμαι»

Για τον μαθητή εκείνη την ώρα το μάθημα είναι γνώριμες πληροφορίες τις οποίες είναι ικανός να αναγνωρίσει, ξέρει ότι συνδέονται αλλά δεν γνωρίζει ούτε πώς να τις συνδέσει ούτε πόσες πρέπει να συνδέσει.

Ένας έμμεσος τρόπος εξάσκησης στη σύνδεση και την οργάνωση των δεδομένων με σωστό τρόπο ώστε να αποκτήσουν νόημα είναι το παιχνίδι «Ξεκλείδωσε το χρηματοκιβώτιο »

Φτιάχνουμε ένα πίνακα με φυσικούς αριθμούς οι οποίοι εάν συνδυαστούν (οριζόντια και κάθετα-εύκολο επίπεδο, ή και διαγώνια (δύσκολο επίπεδο) μας δίνουν τους αριθμούς που θα ξεκλειδώσουν το χρηματοκιβώτιο.

Ξεκινάμε χρησιμοποιώντας λίγους αριθμούς και μια μόνο πράξη και όσο προχωράμε χρησιμοποιούμε περισσότερους αριθμούς και συνδυασμό πράξεων. Κάθε φορά που εντοπίζει τον κρυμμένο συνδυασμό τον κυκλώνει και γράφει το αποτέλεσμα στο πάνελ του χρηματοκιβωτίου. 

Τα φανάρια της ανάγνωσης

 

Πολλές φορές παρατηρούμε τα παιδιά την ώρα της ανάγνωσης να μην τηρούν τα σημεία στίξης. Ένας διασκεδαστικός και ευχάριστος τρόπος για να τους μάθουμε τη χρησιμότητα των σημείων στίξης είναι τα "φανάρια της ανάγνωσης".

Αρχικά, σχεδιάζουμε με τον μαθητή ένα φανάρι. Στην συνέχεια, ζητάμε να μας το ζωγραφίσει με τα χρώματα που βλέπει στα φανάρια του δρόμου, δηλαδή κόκκινο, πράσινο και πορτοκαλί. Έπειτα συζητάμε με το παιδί τι συμβολίζει καθένα από αυτά. Με το κόκκινο σταματάμε, με το πράσινο προχωράμε και με το πορτοκαλί μειώνουμε την ταχύτητα μας.

Αφού έχει κατανοήσει το συμβολισμό των χρωμάτων και  τη σημασία τους, εξηγούμε πως αυτός είναι και ο ρόλος τους μέσα στο κείμενο. Η τελεία είναι το κόκκινο φανάρι, το κόμμα το πορτοκαλί και το πράσινο το υπόλοιπο κείμενο. 

Στη συνέχεια, το παιδί εντοπίζει τα σημεία στίξης, χρωματίζει με τα αντίστοιχα  χρώματα και ξεκινά με το αυτοκίνητο το ταξίδι της ανάγνωσης!! 

 

Δυσλεξία: Δυνατότητα ή Δυσκολία ;

Είναι γνωστό πως η Δυσλεξία ως Ειδική Μαθησιακή Δυσκολία σχετίζεται με την επεξεργασία του γραπτού λόγου και κυρίως την ανάγνωση. 

Φυσικά υπάρχουν αρκετοί λόγοι που κάποιος μπορεί να δυσκολεύεται όταν διαβάζει. Κάποιοι μπορεί να δυσκολεύονται λόγω αισθητηριακών δυσκολιών (μειωμένη όραση ή ακοή) ενώ κάποιοι άλλοι λόγω φτωχών κοινωνικομορφωτικών ευκαιριών (που οδηγούν σε ελλιπή σχολική φοίτηση).

  
Κάποιοι άλλοι όμως εμφανίζουν αναγνωστικές δυσκολίες χωρίς να μπορούμε να εντοπίσουμε τα αίτια στο περιβάλλον αφού δεν έχουν αισθητηριακές δυσκολίες και η φοίτηση τους ήταν ορθή. Συνήθως αυτοί είναι που χαρακτηρίζονται ως δυσλεξικοί.

Η Δυσλεξία μπορεί να εκδηλώνεται εντονότερα κατά τη διάρκεια της ανάγνωσης, όμως, ως δυσκολία επιδρά, κυρίως, στην επεξεργασία της πληροφορίας. Επηρεάζει δηλαδή, τον τρόπο που λαμβάνουμε, συγκρατούμε και οργανώνουμε την όποια πληροφορία αλλά και την ταχύτητα που θα την επεξεργαστούμε. 

Κάθε δυσλεξικός είναι διαφορετικός. Έχει το δικό του προφίλ δυνατοτήτων και αδυναμιών που τροποποιείται ανάλογα με τον τρόπο και την ταχύτητα οργάνωσης και επεξεργασίας των δεδομένων που καλείται να διαχειριστεί. Και αν σκεφτούμε ότι η Δυσλεξία μπορεί να συνυπάρχει και με άλλου τύπου δυσκολίες όπως η Δυσπραξία, η ΔΕΠΥ ή η ΔΑΦ, αντιλαμβανόμαστε ότι ο χαρακτηρισμός κάποιου ατόμου ως δυσλεξικό είναι ανούσιος.

Η Δυσλεξία πλέον δεν θεωρείται πρόβλημα αλλά ένας διαφορετικός τρόπος επεξεργασίας του γραπτού λόγου και των πληροφοριών γενικότερα. Παρόλο που αρκετοί εστιάζουν στις αρνητικές επιπτώσεις της δυσλεξίας οι δυσλεξικοί συνήθως έχουν ανεπτυγμένες ικανότητες:

• Δημιουργικότητας
• Αποκλίνουσας σκέψης
• Διάκρισης «του όλου»
• Οπτικοχωρικής επεξεργασίας και τρισδιάστατης σκέψης
• Επίλυσης προβλημάτων
• Επικοινωνίας και κοινωνικότητας

Και σίγουρα μπορούν να μάθουν με επιτυχία όταν

• Συνδέσουν αυτό που θέλουν να μάθουν με το προσωπικό ενδιαφέρον τους και πλέον αποκτήσει νόημα γι’ αυτούς
• Σκεφτούν και ταξινομήσουν τις πληροφορίες με τη μορφή μοτίβου και όχι σειριακά
• Σκεφτούν ολιστικά και όχι «βήμα-βήμα»
• Μάθουν κάτι εμπειρικά και όχι θεωρητικά.